Светлана Николаевна
02.03.2026 в 10:18
Добрый день! Мой пятилетний сын плохо проговаривает некоторые звуки, у него подъязычная уздечка. Что за подъязычная уздечка и надо ли её подрезать?
Сокол Инга Леонидовна, учитель логопед
02.03.2026 в 10:58
Добрый день, Светлана Николаевна! Так называемая уздечка — это подъязычная связка, соединяющая нижнюю часть языка с дном ротовой полости. На что влияет длина уздечки?
Очень короткая подъязычная связка мешает грудному вскармливанию, и её могут подрезать младенцу ещё в роддоме. Операция помогает наладить грудное вскармливание, а ранка заживает очень быстро. У детей постарше (от 4 лет) возникают трудности с произношением звуков, требующих поднятия языка наверх. Это шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ и сонорные Л, Р. Нормальному произношению других звуков языка короткая уздечка не препятствует, не стоит её винить в том, что ребёнок не разговаривает, что у него бедный словарный запас или он переставляет слоги местами — здесь подъязычная связка ни при чем.
Как понять, в каком случае растягивать, а в каком — подрезать?
Попросите ребёнка открыть рот и потянуться кончиком языка за верхние зубы. Если он сможет поднять язык наверх, но не дотягивается до нёба, то здесь, как правило, логопед с легкостью справляется, растягивая уздечку с помощью специальных упражнений или массажа. По времени это может занимать от месяца и больше, процесс трудоёмкий, но эффективный.
Если ребёнок не способен облизать губы, дотянуться до нёба и высунуть язык из полости рта, то здесь, чаще всего, направляем на подрезание уздечки. Но такое бывает редко.
Если обращаться к статистике, то частота возникновения короткой уздечки языка это 1 случай на 1000 новорождённых, у мальчиков такая уздечка встречается в 3 раза чаще, чем у девочек. Поэтому современная логопедия в большинстве случаев предлагает уздечку тянуть. Для этого есть специальный комплекс упражнений.
Очень короткая подъязычная связка мешает грудному вскармливанию, и её могут подрезать младенцу ещё в роддоме. Операция помогает наладить грудное вскармливание, а ранка заживает очень быстро. У детей постарше (от 4 лет) возникают трудности с произношением звуков, требующих поднятия языка наверх. Это шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ и сонорные Л, Р. Нормальному произношению других звуков языка короткая уздечка не препятствует, не стоит её винить в том, что ребёнок не разговаривает, что у него бедный словарный запас или он переставляет слоги местами — здесь подъязычная связка ни при чем.
Как понять, в каком случае растягивать, а в каком — подрезать?
Попросите ребёнка открыть рот и потянуться кончиком языка за верхние зубы. Если он сможет поднять язык наверх, но не дотягивается до нёба, то здесь, как правило, логопед с легкостью справляется, растягивая уздечку с помощью специальных упражнений или массажа. По времени это может занимать от месяца и больше, процесс трудоёмкий, но эффективный.
Если ребёнок не способен облизать губы, дотянуться до нёба и высунуть язык из полости рта, то здесь, чаще всего, направляем на подрезание уздечки. Но такое бывает редко.
Если обращаться к статистике, то частота возникновения короткой уздечки языка это 1 случай на 1000 новорождённых, у мальчиков такая уздечка встречается в 3 раза чаще, чем у девочек. Поэтому современная логопедия в большинстве случаев предлагает уздечку тянуть. Для этого есть специальный комплекс упражнений.
Мария
18.02.2026 в 12:17
Добрый день! Уважаемые педагоги, ответьте на вопрос, пожалуйста, как повысить школьную успеваемость у ребёнка?
Чугурова Людмила Николаевна, педагог психолог
18.02.2026 в 12:50
Как вызвать у ребёнка интерес к учёбе: практические рекомендации от психолога
“Неграмотными 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не может учиться, разучиваться и переучиваться”, — написал известный американский социолог, автор книги “Третья волна” Элвин Тоффлер.
И похоже, этот прогноз уже начал сбываться, потому что обучение стало более доступным, и сейчас с помощью интернета можно получить даже высшее образование.
Но вот парадокс: возможностей и направлений всё больше, а мотивации и желания учиться у детей всё меньше.
И перед современными учителями и родителями стоит сложная задача: не просто учить детей, а доказывать необходимость обучения или, как говорят сами родители, практически заставлять учиться.
Причины этого очевидны: всеобщая цифровизация, бесконечный поток информации, всевозможные гаджеты, обеспечивающие быстрое удовольствие и результат. И частый вопрос детей о том, зачем учиться, если всё уже есть в интернете, стоит только нажать кнопку, висит в воздухе.
Как же пробудить в ребёнке желание учиться?
Секрет любого успешного обучения кажется на первый взгляд не таким и сложным. Это совокупность природных данных + внутреннее желание + усилия. Если с первой составляющей всё более менее в порядке, то для двух других нужна мотивация.
Мотивация с точки зрения психологии — это интеграция психофизических процессов, побуждающих к действию. У детей почти все психические процессы формируются естественным образом под влиянием окружающей среды.
Основная задача родителя
Создавать и поддерживать среду, в которой приветствуется интерес к жизни и познанию мира.
Почему это так важно?
Образ жизни родителей и семьи в целом является основой для развития детей. Если в доме есть книги, но ребёнок не видит, что их читают, то не стоит ожидать от него любви к чтению. Постоянный фоновый шум в виде телевизора или мигающий монитор компьютера с запущенной игрой вредят мотивации не только учиться, но и гулять на улице.
Общие правила и стиль общения с ребёнком также влияют на познавательные потребности детей.
Есть известная пирамида потребностей психолога и основателя гуманистического подхода А. Маслоу, в которой познавательные потребности развиваются только после удовлетворения первых трёх: физиологических, эмоциональных и социальных.
Если в семье есть уважительное и бережное отношение друг к другу, и ребёнок знает свое хорошее \\\"детское\\\" место, то вопроса о том, зачем ему учиться, обычно не возникает.
И в большинстве случаев дети с интересом идут в школу.
Роль родителей в учебном процессе, особенно в начальной школе, одна из главных.
Особенности формирования мотивации и волевой сферы
Мотивация бывает внешней и внутренней, устойчивой и неустойчивой. А также она может иметь векторность: направление “от” и “куда” (для чего-то).
Для детей до 10-12 лет мотивация чаще всего внешняя, неустойчивая и имеет направление “для”: для родителей, для оценок, для хорошего статуса в классе и т.д.
Дети хотят радовать своих родителей! Это естественный, эволюционно встроенный механизм развития. И от родительского отношения во многом будет зависеть, перейдёт ли начальная мотивация учиться, чтобы радовать родителей, в устойчивую и внутреннюю, для своего будущего и личной реализации.
Поэтому ваша похвала, искренняя радость стараниям и первым успехам ребёнка является лучшей мотивацией в начале учёбы.
По последним данным нейрофизиологии, за волю отвечает префронтальная часть головного мозга, развитие которой происходит до 25 лет. Это при условии постоянной её тренировки. Поэтому в психологическом смысле молодых людей до этого возраста можно считать ещё немного подростками. И точно не стоит ждать раннего самоопределения и осознанного выбора учиться даже от старшеклассника.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что наиболее благоприятные периоды для влияния на учебную мотивацию — это начало подросткового периода, то есть примерно от 10 до 17 лет.
Правильнее сделать акцент на развитии именно волевых качеств и самодисциплины.
Реализм в ожиданиях и конструктивная помощь
В идеале, конечно, не строить ожиданий по поводу успешности ребёнка. Классическая ситуация: в начальной школе ребёнок старается и учится на одни пятерки, а родители начинают воспринимать это как должное.
И на его случайные, но вполне хорошие четверки, морщатся или недовольно спрашивают: “А почему не пятерка?”.
Шанс развития внутренней устойчивой учебной мотивации в таком случае снижается. Лучшая реакция — это похвала за старание при хороших оценках и спокойное участие при посредственных.
Учебная мотивация быстрее формируется благодаря удовольствию от процесса и результата.
И поощрение в виде геймификации на первых порах может стать вполне рабочим способом.
Геймификация или игрофикация — внедрение игровых механик в повседневную жизнь.
Игровой подход в работе или учёбе помогает разнообразить рутину, повысить мотивацию и интерес к делу.
Как это можно применять в домашних условиях?
Вы можете вместе с ребёнком составить план подготовки к экзамену или алгоритм изучения какой-то темы, поделить домашнее задание и зафиксировать пройденные этапы (в случае с домашним заданием один выполненный урок можно отметить приятным перерывом).
Метод «маленьких шагов» хорошо подходит даже для рабочих проектов, а для детей это просто необходимо.
Можно устроить соревнования по чтению: кто быстрее прочитает и перескажет статью или книгу. Ещё вариант, который может стать ритуалом, — делиться друг с другом в конце дня или недели новыми событиями или новостями: что интересного для себя каждый узнал, что заметил, о чём размышлял за это время.
А в завершение устраивать маленькие семейные праздники, сюрпризы, совместные развлечения.
Игра и творческое мышление может помочь детям справляться с рутинными, закрепляющими новую тему заданиями. Предложите ребёнку представить себя в роли его любимого персонажа, например, Гарри Поттера, который с помощью заклинаний легко расправляется с примерами.
Вот яркий пример того, как воображение может помочь в рутинной работе (отскребание стены от старой масляной краски):
«Я представил, что очищенная территория — это моя армия, которая бьётся насмерть с окружившим противником — масляной краской. И я, командир-герой, бросил свои войска в бой. Удивительно, но эта метафора позволила мне открыть более эффективный способ соскребания краски. Если до этого я тупо скрёб в разных направлениях, стараясь равномерно расширять фронт, то теперь я яростно отбивал островки краски от основного фронта и в окружении легко с ними справлялся»
Ваше отношение к работе, обучению, школе и учителям
Известно, что на общее отношение к жизни влияют семейные и родительские установки и взгляды. Если родитель, собираясь на работу или приходя с неё, жалуется и относится к работе как к тяжёлой необходимости, то, как вы думаете, какое послание он транслирует своим детям?
Необходимо делиться с детьми своими делами и трудностями, но демонстрировать их как часть работы и любой деятельности. При этом важно не забывать проявлять заинтересованность своей работой и удовлетворение от неё.
Ваши критические замечания о школе, учебной программе и учителе также могут снижать желание учиться. Ребёнку сложно разобраться в таких противоречивых посланиях, когда сегодня родители заставляют учиться, а завтра выражают недовольство по поводу большого или сложного домашнего задания.
Позволяйте детям мечтать и хотеть большего
Причиной низкой учебной мотивации может быть и горький опыт пресечения каких-то желаний или мечтаний ребёнка, высказанных вслух. Вы можете не помнить, как в ответ на его идею о какой-то будущей счастливой жизни посмеялись или сказали, что для этого надо много учиться и работать, а ребёнок в тот момент погасил свою внутреннюю искорку.
“Поощряя волю ребёнка, вы помогаете ему сохранить восторг, побуждающий его к жизни, любви, обучению и росту”, — цитата из книги Джона Грея “Дети — с небес. Искусство позитивного воспитания. Как развить в ребёнке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе”
Создавайте ситуации успешности и одобряйте
Даже выключенный за собой свет, добрая шутка, маленькая помощь по дому или с младшим братом могут стать поводом вашего одобрения.
Желательно интересоваться настроением ребёнка, его увлечениями, даже если это компьютерная игра или мультфильм. Когда ребёнок слышит вопросы про свои увлечения, хорошие слова про себя или простое одобрение своих действий, он убеждается в том, что родителю интересен он сам по себе, а не только его успеваемость.
Ребёнок начинает по-новому чувствовать свою значимость, понимает, что родители замечают много хорошего в нём. И только так, постепенно и искренне вкладываясь, можно укрепить свой родительский авторитет. А без него никуда.
“Нельзя ничему научиться у человека, который не нравится”
Сократ
Откажитесь от сравнений
Важно не сравнивать ребёнка ни с собой, ни с другими более успешными родственниками или одноклассниками. Наоборот, хорошо было бы как раз делиться своими детскими трудностями и способами их преодоления. Дети любят слушать, когда родители говорят об этом. А также они любят слушать рассказы о своём ещё более раннем детстве.
Здесь могут пригодиться конкретные примеры. Когда вы вспоминаете о том, что когда-то ваш ребёнок не умел кататься на велосипеде, читать или завязывать шнурки, но приложил усилия и научился, вы помогаете ему поверить в самого себя и в свои возможности.
А вслед за этим возвращаются желание делать уроки, становиться лучше, достигать большего.
“Мягкое подталкивание” — воздействие на бессознательное
Р. Талер, профессор поведенческой науки и экономики, описал метод, позволяющий улучшать “решения, касающиеся здоровья, благосостояния и счастья”, воздействуя на нейронные сети, недоступные для сознания. Маленький толчок со стороны окружающего мира способен повлиять на наше поведение, причём незаметно для нас самих.
Это может сработать намного эффективнее прямого принуждения.
В рекламе и устройстве супермаркетов эти способы давно и широко используются. Вы знаете, зачем в крупных магазинах часто присутствует приятный музыкальный фон? Потому что при прослушивании музыки человек приходит в состояние изменённого сознания, а контроль и рациональное мышление ослабевают.
Как использовать это в целях повышения мотивации учиться?
Например, вы можете:
оставлять в поле зрения ребёнка журналы и книги с яркими обложками и интересными названиями;
смотреть или слушать при ребёнке интересные передачи на общие познавательно-развлекательные темы;
«случайно» найти какой-то милый рисунок или поделку вашего ребёнка и восхититься;
попросить помочь вам разобраться в каком-то мобильном приложении или компьютерной программе и тоже восхититься способностями ребёнка и т.д.
Используя личную переписку с ребёнком или семейный чат, можно обмениваться информацией на интересные и полезные темы.
Также хорошим приемом, воздействующим как на бессознательное, так и сознательное ребёнка, могут стать повторяющиеся позитивные фразы и утверждения (аффирмации). Наверняка каждый из вас вспомнит несколько таких закреплённых фраз, присказок из детства, которые сохранились в вашей памяти и в речи.
“Не ошибается тот, кто ничего не делает”
“Многого можно добиться при старании”
“Отрицательный результат тоже результат”
“В жизни всякий опыт может пригодиться”
“Терпение и труд всё перетрут”
“Лучше попробовать и ошибиться, чем не сделать и пожалеть”
Если эти фразы вам помогают, вы можете смело передавать их детям. Если же очевидно, что их можно отнести к так называемым ограничивающим убеждениям, то придумайте новые.
Помогайте видеть практическую пользу знаний
Хорошо бы по возможности показывать детям ситуации, в которых они уже используют или могут использовать полученные знания.
При первых походах в магазин лучше давать наличные деньги, чтобы ребёнок смог сам посчитать стоимость покупки и сдачу.
В каких-то бытовых ситуациях или при знакомстве с новыми людьми вы можете приводить примеры характеров или типажей из литературных произведений, исторических персонажей.
И, конечно, простые навыки приготовления пищи дома, тем более в походных условиях, напрямую связаны как с физическими законами, так и с химией, ботаникой и др.
“Способность учиться — это дар, успешность учения — это навык, готовность учиться — это выбор”, — писал Герберт Брайн, американский писатель-фантаст.
Ну что ж, подведём итоги того, как родители могут помогать своим детям использовать этот чудесный дар и делать осознанный выбор в пользу учёбы.
Способы поддержки и повышения учебной мотивации:
Создание благоприятной среды
Собственное позитивное отношение к обучению, школе и работе
Мягкое подталкивание
Игровизация
Поощрение желаний и мечтаний
Создание ситуаций успешности и одобрение
Отказ от сравнений
Аффирмации
Практическая польза знаний
“Неграмотными 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не может учиться, разучиваться и переучиваться”, — написал известный американский социолог, автор книги “Третья волна” Элвин Тоффлер.
И похоже, этот прогноз уже начал сбываться, потому что обучение стало более доступным, и сейчас с помощью интернета можно получить даже высшее образование.
Но вот парадокс: возможностей и направлений всё больше, а мотивации и желания учиться у детей всё меньше.
И перед современными учителями и родителями стоит сложная задача: не просто учить детей, а доказывать необходимость обучения или, как говорят сами родители, практически заставлять учиться.
Причины этого очевидны: всеобщая цифровизация, бесконечный поток информации, всевозможные гаджеты, обеспечивающие быстрое удовольствие и результат. И частый вопрос детей о том, зачем учиться, если всё уже есть в интернете, стоит только нажать кнопку, висит в воздухе.
Как же пробудить в ребёнке желание учиться?
Секрет любого успешного обучения кажется на первый взгляд не таким и сложным. Это совокупность природных данных + внутреннее желание + усилия. Если с первой составляющей всё более менее в порядке, то для двух других нужна мотивация.
Мотивация с точки зрения психологии — это интеграция психофизических процессов, побуждающих к действию. У детей почти все психические процессы формируются естественным образом под влиянием окружающей среды.
Основная задача родителя
Создавать и поддерживать среду, в которой приветствуется интерес к жизни и познанию мира.
Почему это так важно?
Образ жизни родителей и семьи в целом является основой для развития детей. Если в доме есть книги, но ребёнок не видит, что их читают, то не стоит ожидать от него любви к чтению. Постоянный фоновый шум в виде телевизора или мигающий монитор компьютера с запущенной игрой вредят мотивации не только учиться, но и гулять на улице.
Общие правила и стиль общения с ребёнком также влияют на познавательные потребности детей.
Есть известная пирамида потребностей психолога и основателя гуманистического подхода А. Маслоу, в которой познавательные потребности развиваются только после удовлетворения первых трёх: физиологических, эмоциональных и социальных.
Если в семье есть уважительное и бережное отношение друг к другу, и ребёнок знает свое хорошее \\\"детское\\\" место, то вопроса о том, зачем ему учиться, обычно не возникает.
И в большинстве случаев дети с интересом идут в школу.
Роль родителей в учебном процессе, особенно в начальной школе, одна из главных.
Особенности формирования мотивации и волевой сферы
Мотивация бывает внешней и внутренней, устойчивой и неустойчивой. А также она может иметь векторность: направление “от” и “куда” (для чего-то).
Для детей до 10-12 лет мотивация чаще всего внешняя, неустойчивая и имеет направление “для”: для родителей, для оценок, для хорошего статуса в классе и т.д.
Дети хотят радовать своих родителей! Это естественный, эволюционно встроенный механизм развития. И от родительского отношения во многом будет зависеть, перейдёт ли начальная мотивация учиться, чтобы радовать родителей, в устойчивую и внутреннюю, для своего будущего и личной реализации.
Поэтому ваша похвала, искренняя радость стараниям и первым успехам ребёнка является лучшей мотивацией в начале учёбы.
По последним данным нейрофизиологии, за волю отвечает префронтальная часть головного мозга, развитие которой происходит до 25 лет. Это при условии постоянной её тренировки. Поэтому в психологическом смысле молодых людей до этого возраста можно считать ещё немного подростками. И точно не стоит ждать раннего самоопределения и осознанного выбора учиться даже от старшеклассника.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что наиболее благоприятные периоды для влияния на учебную мотивацию — это начало подросткового периода, то есть примерно от 10 до 17 лет.
Правильнее сделать акцент на развитии именно волевых качеств и самодисциплины.
Реализм в ожиданиях и конструктивная помощь
В идеале, конечно, не строить ожиданий по поводу успешности ребёнка. Классическая ситуация: в начальной школе ребёнок старается и учится на одни пятерки, а родители начинают воспринимать это как должное.
И на его случайные, но вполне хорошие четверки, морщатся или недовольно спрашивают: “А почему не пятерка?”.
Шанс развития внутренней устойчивой учебной мотивации в таком случае снижается. Лучшая реакция — это похвала за старание при хороших оценках и спокойное участие при посредственных.
Учебная мотивация быстрее формируется благодаря удовольствию от процесса и результата.
И поощрение в виде геймификации на первых порах может стать вполне рабочим способом.
Геймификация или игрофикация — внедрение игровых механик в повседневную жизнь.
Игровой подход в работе или учёбе помогает разнообразить рутину, повысить мотивацию и интерес к делу.
Как это можно применять в домашних условиях?
Вы можете вместе с ребёнком составить план подготовки к экзамену или алгоритм изучения какой-то темы, поделить домашнее задание и зафиксировать пройденные этапы (в случае с домашним заданием один выполненный урок можно отметить приятным перерывом).
Метод «маленьких шагов» хорошо подходит даже для рабочих проектов, а для детей это просто необходимо.
Можно устроить соревнования по чтению: кто быстрее прочитает и перескажет статью или книгу. Ещё вариант, который может стать ритуалом, — делиться друг с другом в конце дня или недели новыми событиями или новостями: что интересного для себя каждый узнал, что заметил, о чём размышлял за это время.
А в завершение устраивать маленькие семейные праздники, сюрпризы, совместные развлечения.
Игра и творческое мышление может помочь детям справляться с рутинными, закрепляющими новую тему заданиями. Предложите ребёнку представить себя в роли его любимого персонажа, например, Гарри Поттера, который с помощью заклинаний легко расправляется с примерами.
Вот яркий пример того, как воображение может помочь в рутинной работе (отскребание стены от старой масляной краски):
«Я представил, что очищенная территория — это моя армия, которая бьётся насмерть с окружившим противником — масляной краской. И я, командир-герой, бросил свои войска в бой. Удивительно, но эта метафора позволила мне открыть более эффективный способ соскребания краски. Если до этого я тупо скрёб в разных направлениях, стараясь равномерно расширять фронт, то теперь я яростно отбивал островки краски от основного фронта и в окружении легко с ними справлялся»
Ваше отношение к работе, обучению, школе и учителям
Известно, что на общее отношение к жизни влияют семейные и родительские установки и взгляды. Если родитель, собираясь на работу или приходя с неё, жалуется и относится к работе как к тяжёлой необходимости, то, как вы думаете, какое послание он транслирует своим детям?
Необходимо делиться с детьми своими делами и трудностями, но демонстрировать их как часть работы и любой деятельности. При этом важно не забывать проявлять заинтересованность своей работой и удовлетворение от неё.
Ваши критические замечания о школе, учебной программе и учителе также могут снижать желание учиться. Ребёнку сложно разобраться в таких противоречивых посланиях, когда сегодня родители заставляют учиться, а завтра выражают недовольство по поводу большого или сложного домашнего задания.
Позволяйте детям мечтать и хотеть большего
Причиной низкой учебной мотивации может быть и горький опыт пресечения каких-то желаний или мечтаний ребёнка, высказанных вслух. Вы можете не помнить, как в ответ на его идею о какой-то будущей счастливой жизни посмеялись или сказали, что для этого надо много учиться и работать, а ребёнок в тот момент погасил свою внутреннюю искорку.
“Поощряя волю ребёнка, вы помогаете ему сохранить восторг, побуждающий его к жизни, любви, обучению и росту”, — цитата из книги Джона Грея “Дети — с небес. Искусство позитивного воспитания. Как развить в ребёнке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе”
Создавайте ситуации успешности и одобряйте
Даже выключенный за собой свет, добрая шутка, маленькая помощь по дому или с младшим братом могут стать поводом вашего одобрения.
Желательно интересоваться настроением ребёнка, его увлечениями, даже если это компьютерная игра или мультфильм. Когда ребёнок слышит вопросы про свои увлечения, хорошие слова про себя или простое одобрение своих действий, он убеждается в том, что родителю интересен он сам по себе, а не только его успеваемость.
Ребёнок начинает по-новому чувствовать свою значимость, понимает, что родители замечают много хорошего в нём. И только так, постепенно и искренне вкладываясь, можно укрепить свой родительский авторитет. А без него никуда.
“Нельзя ничему научиться у человека, который не нравится”
Сократ
Откажитесь от сравнений
Важно не сравнивать ребёнка ни с собой, ни с другими более успешными родственниками или одноклассниками. Наоборот, хорошо было бы как раз делиться своими детскими трудностями и способами их преодоления. Дети любят слушать, когда родители говорят об этом. А также они любят слушать рассказы о своём ещё более раннем детстве.
Здесь могут пригодиться конкретные примеры. Когда вы вспоминаете о том, что когда-то ваш ребёнок не умел кататься на велосипеде, читать или завязывать шнурки, но приложил усилия и научился, вы помогаете ему поверить в самого себя и в свои возможности.
А вслед за этим возвращаются желание делать уроки, становиться лучше, достигать большего.
“Мягкое подталкивание” — воздействие на бессознательное
Р. Талер, профессор поведенческой науки и экономики, описал метод, позволяющий улучшать “решения, касающиеся здоровья, благосостояния и счастья”, воздействуя на нейронные сети, недоступные для сознания. Маленький толчок со стороны окружающего мира способен повлиять на наше поведение, причём незаметно для нас самих.
Это может сработать намного эффективнее прямого принуждения.
В рекламе и устройстве супермаркетов эти способы давно и широко используются. Вы знаете, зачем в крупных магазинах часто присутствует приятный музыкальный фон? Потому что при прослушивании музыки человек приходит в состояние изменённого сознания, а контроль и рациональное мышление ослабевают.
Как использовать это в целях повышения мотивации учиться?
Например, вы можете:
оставлять в поле зрения ребёнка журналы и книги с яркими обложками и интересными названиями;
смотреть или слушать при ребёнке интересные передачи на общие познавательно-развлекательные темы;
«случайно» найти какой-то милый рисунок или поделку вашего ребёнка и восхититься;
попросить помочь вам разобраться в каком-то мобильном приложении или компьютерной программе и тоже восхититься способностями ребёнка и т.д.
Используя личную переписку с ребёнком или семейный чат, можно обмениваться информацией на интересные и полезные темы.
Также хорошим приемом, воздействующим как на бессознательное, так и сознательное ребёнка, могут стать повторяющиеся позитивные фразы и утверждения (аффирмации). Наверняка каждый из вас вспомнит несколько таких закреплённых фраз, присказок из детства, которые сохранились в вашей памяти и в речи.
“Не ошибается тот, кто ничего не делает”
“Многого можно добиться при старании”
“Отрицательный результат тоже результат”
“В жизни всякий опыт может пригодиться”
“Терпение и труд всё перетрут”
“Лучше попробовать и ошибиться, чем не сделать и пожалеть”
Если эти фразы вам помогают, вы можете смело передавать их детям. Если же очевидно, что их можно отнести к так называемым ограничивающим убеждениям, то придумайте новые.
Помогайте видеть практическую пользу знаний
Хорошо бы по возможности показывать детям ситуации, в которых они уже используют или могут использовать полученные знания.
При первых походах в магазин лучше давать наличные деньги, чтобы ребёнок смог сам посчитать стоимость покупки и сдачу.
В каких-то бытовых ситуациях или при знакомстве с новыми людьми вы можете приводить примеры характеров или типажей из литературных произведений, исторических персонажей.
И, конечно, простые навыки приготовления пищи дома, тем более в походных условиях, напрямую связаны как с физическими законами, так и с химией, ботаникой и др.
“Способность учиться — это дар, успешность учения — это навык, готовность учиться — это выбор”, — писал Герберт Брайн, американский писатель-фантаст.
Ну что ж, подведём итоги того, как родители могут помогать своим детям использовать этот чудесный дар и делать осознанный выбор в пользу учёбы.
Способы поддержки и повышения учебной мотивации:
Создание благоприятной среды
Собственное позитивное отношение к обучению, школе и работе
Мягкое подталкивание
Игровизация
Поощрение желаний и мечтаний
Создание ситуаций успешности и одобрение
Отказ от сравнений
Аффирмации
Практическая польза знаний
Ольга Романовна
18.02.2026 в 09:43
Доброе утро, уважаемые коллеги! Меня зовут Ольга Романовна. Совсем недавно меня пригласили на работу в реабилитационный центр для детей-инвалидов. Работала 6 лет просто воспитателем в ДОУ и опыта работы с детьми с ОВЗ не было. Подскажите пожалуйста, на каких официальных сайтах можно пройти курсы для повышения своей квалификации в данном вопросе. Совершенствоваться и развиваться в педагогике никогда не поздно. Надеюсь, Вы мне поможете.
Ковалева Юлия Владимировна, логопед
20.02.2026 в 09:45
Здравствуйте, Ольга Романовна. Курсы повышения квалификации, профессиональную переподготовку, методические рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья можете посмотреть на сайтах:
• Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Самарской области «Институт развития образования» http://iro63.ru/
• Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования \"Самарский государственный социально-педагогический университет\" http://pgsga.ru/
• ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» https://ikp-rao.ru/institut/struktura-i-organy-upravleniya/
Успехов Вам в профессиональной деятельности!
• Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Самарской области «Институт развития образования» http://iro63.ru/
• Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования \"Самарский государственный социально-педагогический университет\" http://pgsga.ru/
• ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» https://ikp-rao.ru/institut/struktura-i-organy-upravleniya/
Успехов Вам в профессиональной деятельности!
Светлана Викторовна
03.02.2026 в 09:35
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Меня зовут Светлана Викторовна, с января 2026 года работаю на школьном логопункте в общеобразовательной школе, до этого работала в детском саду. Столкнулась с тем, что у большинства детей есть нарушения письма. Не имею практического опыта работы с данной категорией детей. Что бы вы порекомендовали ?
Тараскина Татьяна Анатольевна, логопед
03.02.2026 в 10:46
Здравствуйте, Светлана Викторовна!
Во-первых, перед комплектованием групп и подгрупп логопед проводит обследование устной и письменной речи ( для определения типа нарушений письменной речи). Для обследования устной речи я бы порекомендовала «Тестовую методику диагностики устной речи младших школьников» Т.А.Фотековой.
Обследование письменной речи — это комплексная диагностика, проводимая логопедом для выявления нарушений письма (дисграфии/аграфии) и чтения (дислексии/алексии). Оно включает анализ слухового восприятия, звукобуквенного анализа, слогового состава и связности речи. Диагностика включает списывание, диктанты, работу с текстом и диагностические задания.
Для обследования письменной речи подбираются тексты для чтения, письма под диктовку, списывания с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. За основу при обследовании письменной речи можете взять материал из пособия «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» И.Н.Садовниковой.
Помимо этого, логопед проводит анализ письменных работ обучающихся.
Во-вторых, проводится комплектование групп и подгрупп. Комплектование групп для коррекции дисграфии осуществляется логопедом на основе диагностики, объединяя детей с однородными нарушениями письма (акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза и др.), обычно по 3–6 человек. Основная цель — устранение специфических ошибок (пропуски, замены, перестановки букв) и развитие навыков письма. Группы формируются по типу дисграфии (например, все дети с оптической дисграфией или все с нарушениями на почве языкового анализа и синтеза). Дети подбираются из одного или параллельных классов (например, 2-3 классы). Групповые занятия эффективны при небольшом количестве детей, позволяя логопеду уделить внимание каждому. Если у детей выявлена смешанная дисграфия, программы занятий адаптируются.
В-третьих, разрабатываются рабочие программы для каждой подгруппы обучающихся. И в соответствии с ними необходимо проводить логопедические занятия.
Успешной работы!
Во-первых, перед комплектованием групп и подгрупп логопед проводит обследование устной и письменной речи ( для определения типа нарушений письменной речи). Для обследования устной речи я бы порекомендовала «Тестовую методику диагностики устной речи младших школьников» Т.А.Фотековой.
Обследование письменной речи — это комплексная диагностика, проводимая логопедом для выявления нарушений письма (дисграфии/аграфии) и чтения (дислексии/алексии). Оно включает анализ слухового восприятия, звукобуквенного анализа, слогового состава и связности речи. Диагностика включает списывание, диктанты, работу с текстом и диагностические задания.
Для обследования письменной речи подбираются тексты для чтения, письма под диктовку, списывания с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. За основу при обследовании письменной речи можете взять материал из пособия «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» И.Н.Садовниковой.
Помимо этого, логопед проводит анализ письменных работ обучающихся.
Во-вторых, проводится комплектование групп и подгрупп. Комплектование групп для коррекции дисграфии осуществляется логопедом на основе диагностики, объединяя детей с однородными нарушениями письма (акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза и др.), обычно по 3–6 человек. Основная цель — устранение специфических ошибок (пропуски, замены, перестановки букв) и развитие навыков письма. Группы формируются по типу дисграфии (например, все дети с оптической дисграфией или все с нарушениями на почве языкового анализа и синтеза). Дети подбираются из одного или параллельных классов (например, 2-3 классы). Групповые занятия эффективны при небольшом количестве детей, позволяя логопеду уделить внимание каждому. Если у детей выявлена смешанная дисграфия, программы занятий адаптируются.
В-третьих, разрабатываются рабочие программы для каждой подгруппы обучающихся. И в соответствии с ними необходимо проводить логопедические занятия.
Успешной работы!
Виктория
18.01.2026 в 20:05
Добрый день, коллеги! Нужна подборка игр, адресованная родителям на тему «Зима». на развитие внимания, мышления, восприятия, пространственной ориентировки, памяти, связной речи. Рекомендуемая категория - младшие школьники с ЗПР. Буду вам очень признательна. Спасибо.
Юмаева Ольга Николаевна , логопед
21.01.2026 в 17:32
Виктория, охотно поделюсь с Вами своей подборкой игр, которые можете рекомендовать для родителей младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) на тему «Зима». Предложенные игры и упражнения, направленные на развитие внимания, мышления, восприятия, пространственной ориентировки, памяти и связной речи адаптированы с учётом особенностей детей с ЗПР, апробированы в моей практике и помогут в игровой форме тренировать необходимые навыки.
Игры на развитие внимания
«Заметь всё» («Чего не стало?», «Что изменилось?»). Разложите в ряд 5–7 предметов или картинок с зимними сюжетами (например, снеговик, лыжи, варежки, ёлка). Покажите их ребёнку на 10 секунд, затем уберите и попросите перечислить, что было. Можно усложнить: поменять местами два предмета, убрать один или изменить цвет какого-то элемента, а ребёнок должен заметить изменения.
«Ищи безостановочно». В течение 10–15 секунд попросите ребёнка найти вокруг себя как можно больше предметов одного цвета (например, белого, как снег) или формы (круглые, как снежинки). По сигналу он начинает перечислять, а другие члены семьи могут дополнять.
Игры на развитие мышления
«Четвёртый лишний». Покажите ребёнку карточку с четырьмя изображениями, три из которых связаны общей темой, а четвёртое - лишнее. Например: снежинка, снеговик, варежки, яблоко. Задача - назвать лишний предмет и объяснить почему.
«Угадай по описанию». Опишите зимний объект, а ребёнок должен угадать, о чём идёт речь. Например: «Это белый, пушистый, падает с неба и покрывает землю» (снег). Если сложно, можно использовать картинки-подсказки.
«Времена года». Покажите ребёнку сюжетные картинки с изображением разных времён года. Попросите разложить их в правильной последовательности, а затем подобрать к зиме подходящие признаки (холод, снег, мороз, новогодние праздники).
Игры на развитие восприятия
«Угадай по тени». Подготовьте картинки с изображениями зимних предметов (сани, коньки, ёлка) и их теней. Ребёнок должен сопоставить тень с реальным объектом или угадать объект по тени без опоры на картинку.
«Вспомни ощущение». Проведите по руке ребёнка разными предметами: ватным диском (как снег), шерстяной варежкой, холодным металлическим предметом. Затем повторите прикосновения с закрытыми глазами - ребёнок должен назвать предметы по ощущениям.
Игры на развитие пространственной ориентировки
«Кто, где стоит?». Используйте игрушки или картинки с зимними персонажами (снеговик, Дед Мороз, заяц). Расставьте их в комнате или на столе и попросите ребёнка описать их расположение относительно друг друга и себя: «Справа от ёлки стоит снеговик», «За Дедом Морозом - заяц».
«Графический диктант». Дайте ребёнку лист бумаги и карандаш. Диктуйте направления: «Нарисуй точку, от неё вправо - линию на три клетки, вверх - на две и т. д.». В результате должен получиться зимний объект (например, снежинка или ёлка).
Игры на развитие памяти
«Каскад слов». Называйте по очереди слова, связанные с зимой, и просите ребёнка повторять их в той же последовательности. Начинайте с одного слова, постепенно увеличивая количество: снег, мороз; снег, мороз, лыжи; снег, мороз, лыжи, коньки и т. д…
«Запомни и нарисуй». Покажите ребёнку картинку с зимним пейзажем на 30 секунд, затем уберите её. Попросите нарисовать по памяти или описать, что было изображено.
Игры на развитие связной речи
«Сочини историю». Предложите ребёнку придумать рассказ о зимнем дне. Можно начать с фразы: «Однажды зимой я вышел на улицу и увидел…».
«Расскажи по картинке». Используйте сюжетную картинку с зимним сюжетом (например, дети катаются на санках). Попросите описать, что происходит на картинке, кто там есть, какие эмоции у персонажей.
«Что было раньше?». Расскажите ребёнку историю о зиме с нарушением логики (например: «Сначала выпал снег, потом растаял, а потом дети пошли кататься на лыжах»). Попросите найти ошибки и рассказать правильно.
Общие рекомендации
-Учитывайте темп ребёнка. Не торопите, давайте достаточно времени на выполнение заданий.
-Используйте наглядность. Картинки, игрушки, реальные предметы помогут лучше усвоить материал.
-Делайте игры эмоциональными. Добавляйте элементы веселья, используйте интонации, мимику.
-Поощряйте усилия. Хвалите за попытки, а не только за результат.
-Постепенно усложняйте задания. Начинайте с простых вариантов, постепенно добавляя новые элементы.
Эти игры можно адаптировать под интересы и возможности конкретного ребёнка, варьируя сложность и длительность занятий. Регулярные занятия в игровой форме помогут улучшить познавательные навыки и сделают обучение более увлекательным. Была рада помочь. Удачи Вам!
Игры на развитие внимания
«Заметь всё» («Чего не стало?», «Что изменилось?»). Разложите в ряд 5–7 предметов или картинок с зимними сюжетами (например, снеговик, лыжи, варежки, ёлка). Покажите их ребёнку на 10 секунд, затем уберите и попросите перечислить, что было. Можно усложнить: поменять местами два предмета, убрать один или изменить цвет какого-то элемента, а ребёнок должен заметить изменения.
«Ищи безостановочно». В течение 10–15 секунд попросите ребёнка найти вокруг себя как можно больше предметов одного цвета (например, белого, как снег) или формы (круглые, как снежинки). По сигналу он начинает перечислять, а другие члены семьи могут дополнять.
Игры на развитие мышления
«Четвёртый лишний». Покажите ребёнку карточку с четырьмя изображениями, три из которых связаны общей темой, а четвёртое - лишнее. Например: снежинка, снеговик, варежки, яблоко. Задача - назвать лишний предмет и объяснить почему.
«Угадай по описанию». Опишите зимний объект, а ребёнок должен угадать, о чём идёт речь. Например: «Это белый, пушистый, падает с неба и покрывает землю» (снег). Если сложно, можно использовать картинки-подсказки.
«Времена года». Покажите ребёнку сюжетные картинки с изображением разных времён года. Попросите разложить их в правильной последовательности, а затем подобрать к зиме подходящие признаки (холод, снег, мороз, новогодние праздники).
Игры на развитие восприятия
«Угадай по тени». Подготовьте картинки с изображениями зимних предметов (сани, коньки, ёлка) и их теней. Ребёнок должен сопоставить тень с реальным объектом или угадать объект по тени без опоры на картинку.
«Вспомни ощущение». Проведите по руке ребёнка разными предметами: ватным диском (как снег), шерстяной варежкой, холодным металлическим предметом. Затем повторите прикосновения с закрытыми глазами - ребёнок должен назвать предметы по ощущениям.
Игры на развитие пространственной ориентировки
«Кто, где стоит?». Используйте игрушки или картинки с зимними персонажами (снеговик, Дед Мороз, заяц). Расставьте их в комнате или на столе и попросите ребёнка описать их расположение относительно друг друга и себя: «Справа от ёлки стоит снеговик», «За Дедом Морозом - заяц».
«Графический диктант». Дайте ребёнку лист бумаги и карандаш. Диктуйте направления: «Нарисуй точку, от неё вправо - линию на три клетки, вверх - на две и т. д.». В результате должен получиться зимний объект (например, снежинка или ёлка).
Игры на развитие памяти
«Каскад слов». Называйте по очереди слова, связанные с зимой, и просите ребёнка повторять их в той же последовательности. Начинайте с одного слова, постепенно увеличивая количество: снег, мороз; снег, мороз, лыжи; снег, мороз, лыжи, коньки и т. д…
«Запомни и нарисуй». Покажите ребёнку картинку с зимним пейзажем на 30 секунд, затем уберите её. Попросите нарисовать по памяти или описать, что было изображено.
Игры на развитие связной речи
«Сочини историю». Предложите ребёнку придумать рассказ о зимнем дне. Можно начать с фразы: «Однажды зимой я вышел на улицу и увидел…».
«Расскажи по картинке». Используйте сюжетную картинку с зимним сюжетом (например, дети катаются на санках). Попросите описать, что происходит на картинке, кто там есть, какие эмоции у персонажей.
«Что было раньше?». Расскажите ребёнку историю о зиме с нарушением логики (например: «Сначала выпал снег, потом растаял, а потом дети пошли кататься на лыжах»). Попросите найти ошибки и рассказать правильно.
Общие рекомендации
-Учитывайте темп ребёнка. Не торопите, давайте достаточно времени на выполнение заданий.
-Используйте наглядность. Картинки, игрушки, реальные предметы помогут лучше усвоить материал.
-Делайте игры эмоциональными. Добавляйте элементы веселья, используйте интонации, мимику.
-Поощряйте усилия. Хвалите за попытки, а не только за результат.
-Постепенно усложняйте задания. Начинайте с простых вариантов, постепенно добавляя новые элементы.
Эти игры можно адаптировать под интересы и возможности конкретного ребёнка, варьируя сложность и длительность занятий. Регулярные занятия в игровой форме помогут улучшить познавательные навыки и сделают обучение более увлекательным. Была рада помочь. Удачи Вам!
Арина
18.01.2026 в 19:49
Коллеги, я молодой практикующий логопед и с дошкольниками, и со школьниками. Меня интересует такой вопрос. У ребенка слабый кончик языка: как помочь ему стать сильным и послушным? Заранее благодарю
Юмаева Ольга Николаевна , логопед
21.01.2026 в 17:35
Доброго времени суток, Арина!
Вы описали одну из частых проблем в нашей работе – гипотонию кончика языка. Когда он вялый, малоподвижный и плохо удерживает артикуляционную позу, это становится настоящим препятствием на пути к чистой речи.
❓ В каких случаях это важно?
Активизировать кончик языка необходимо, если мы наблюдаем:
💥 Нарушение переднеязычных звуков. Именно кончик языка выполняет самую тонкую работу при произнесении Т, Д, С, З, Р, Л и их мягких пар, а также Ш, Ж. Без его силы и точности добиться чистого звучания практически невозможно.
💥 Межзубная артикуляция. Частая причина – слабый кончик не может удерживаться за зубами и «вываливается» наружу.
💥 Неспособность удерживать позу. Если ребенок не может фиксировать кончик языка у альвеол или неба для звуков Ш, Ж, Р, Р’, это прямое указание на необходимость укрепления.
❗️ В нашем арсенале есть мощные инструменты, чтобы «разбудить» и укрепить кончик языка. Вот проверенная гимнастика:
Активизирующий массаж. Используйте ручные приемы (перетирание, пощипывание) или зондовый массаж (например, вилочковым зондом), чтобы тонизировать мышцы.
«Почесывание». Предложите ребенку почесать кончиком языка о верхние резцы с хорошим нажимом. Цель – вызвать ощущение легкого покалывания, это признак активизации кровотока в мышцах.
«Расческа». Язык двигается вперед-назад сквозь полусомкнутые зубы. Отличное упражнение для преодоления межзубного сигматизма и укрепления боковых краев.
«Покусывание». Аккуратно покусываем кончик языка резцами. Упражнение простое, но очень эффективное для повышения тонуса.
«Дятел» (при условии умения поднимать язык). Энергично стучим кончиком языка по альвеолам. Упражнение укрепляет кончик языка, готовит базу для звуков, требующих его подъема.
«Лошадка». Классическое цоканье. Отлично поднимает и укрепляет не только спинку, но и кончик языка.
«Выплевывание». Ребенок зажимает кончик языка между резцами, а затем с силой «выплевывает» его вперед. Упражнение учит напрягать и резко расслаблять нужную мышцу.
Важный момент: все упражнения выполняются перед зеркалом, в игровой форме.
Если информация была Вам полезна, делитесь ею с коллегами! Ксения Викторовна, а какие Ваши любимые приёмы для укрепления кончика языка? Делитесь в комментариях!
Вы описали одну из частых проблем в нашей работе – гипотонию кончика языка. Когда он вялый, малоподвижный и плохо удерживает артикуляционную позу, это становится настоящим препятствием на пути к чистой речи.
❓ В каких случаях это важно?
Активизировать кончик языка необходимо, если мы наблюдаем:
💥 Нарушение переднеязычных звуков. Именно кончик языка выполняет самую тонкую работу при произнесении Т, Д, С, З, Р, Л и их мягких пар, а также Ш, Ж. Без его силы и точности добиться чистого звучания практически невозможно.
💥 Межзубная артикуляция. Частая причина – слабый кончик не может удерживаться за зубами и «вываливается» наружу.
💥 Неспособность удерживать позу. Если ребенок не может фиксировать кончик языка у альвеол или неба для звуков Ш, Ж, Р, Р’, это прямое указание на необходимость укрепления.
❗️ В нашем арсенале есть мощные инструменты, чтобы «разбудить» и укрепить кончик языка. Вот проверенная гимнастика:
Активизирующий массаж. Используйте ручные приемы (перетирание, пощипывание) или зондовый массаж (например, вилочковым зондом), чтобы тонизировать мышцы.
«Почесывание». Предложите ребенку почесать кончиком языка о верхние резцы с хорошим нажимом. Цель – вызвать ощущение легкого покалывания, это признак активизации кровотока в мышцах.
«Расческа». Язык двигается вперед-назад сквозь полусомкнутые зубы. Отличное упражнение для преодоления межзубного сигматизма и укрепления боковых краев.
«Покусывание». Аккуратно покусываем кончик языка резцами. Упражнение простое, но очень эффективное для повышения тонуса.
«Дятел» (при условии умения поднимать язык). Энергично стучим кончиком языка по альвеолам. Упражнение укрепляет кончик языка, готовит базу для звуков, требующих его подъема.
«Лошадка». Классическое цоканье. Отлично поднимает и укрепляет не только спинку, но и кончик языка.
«Выплевывание». Ребенок зажимает кончик языка между резцами, а затем с силой «выплевывает» его вперед. Упражнение учит напрягать и резко расслаблять нужную мышцу.
Важный момент: все упражнения выполняются перед зеркалом, в игровой форме.
Если информация была Вам полезна, делитесь ею с коллегами! Ксения Викторовна, а какие Ваши любимые приёмы для укрепления кончика языка? Делитесь в комментариях!
Наталья
18.01.2026 в 17:21
Здравствуйте. Как оценивать предметные результаты ребенка с УО(ИН) вариант 8.2? Ставятся ли оценки?
Лаптева Юлия Валерьевна, педагог психолог.
21.01.2026 в 11:22
Добрый день.
Дети с нарушениями интеллекта не могут обучаться по варианту 8.2.
Вариант 8.2 — это вариант адаптированной основной образовательной программы (АООП) начального общего образования (НОО) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС). Суть варианта: обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Сроки обучения: пять лет (1–5 классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1–6 классы) — для детей, не получивших дошкольное образование.
Особенности варианта: в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду; поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения; расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
АООП (вариант 8.2) направлена на овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры. Это достигается за счёт создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обеспечения усвоения ими социального и культурного опыта.
Дети с нарушениями интеллекта не могут обучаться по варианту 8.2.
Вариант 8.2 — это вариант адаптированной основной образовательной программы (АООП) начального общего образования (НОО) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС). Суть варианта: обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Сроки обучения: пять лет (1–5 классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1–6 классы) — для детей, не получивших дошкольное образование.
Особенности варианта: в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду; поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения; расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
АООП (вариант 8.2) направлена на овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры. Это достигается за счёт создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обеспечения усвоения ими социального и культурного опыта.
Римма Федоровна
29.12.2025 в 07:14
Здравствуйте, я учитель начальных классов. В моем классе есть дети, которые испытывают трудности в написании букв, им даже тяжело обводить элементы букв по точкам. Какие упражнение можете порекомендовать?
Пономарева Татьяна Игнатьевна, дефектолог
29.12.2025 в 08:03
Здравствуйте, Римма Федоровна. У этих детей недостаточно развита мелкая моторика. При выполнении упражнений по развитию мелкой моторики используются разные простые предметы, которые есть в любой семье: разные крупы, крышечки от бутылок, пластиковые стаканчики, карандаши, цветная бумага, бусинки, веревочки.
Пальчиковая гимнастика поможет развить мелкую моторику. Её можно делать в школе и дома под руководством родителя. Используются разные предметы: горох, фасоль, грецкие орехи. Перекладывание фасоли пальцами в стаканчики правой и левой рукой, катание грецких орехов пальцами и между ладонями оказывает общеукрепляющее действие на пальцы рук.
Массаж пальцев рук повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. С помощью граненых карандашей ребёнок массирует запястья, кисти рук, пальцы, ладони, межпальцевые зоны. Применение кинезиологических упражнений способствует не только развитию мелкой и крупной моторики детей, но и снижает их утомляемость, развивает память, внимание речь, мышление, повышает работоспособность.
«Колечко». Поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя их в к кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполняются, начиная с указательного пальца, и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
«Кулак – ребро – ладонь». На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскость, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнять 8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.
«Лезгинка». Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течении 6-8 раз.
«Ухо – нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук с точностью до наоборот.
«Зеркальное рисование». Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру. Начинать рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные буквы или рисунки.
«Игра на рояле». Поочерёдное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и обратно (1, 2, 3, 4, 5, 5,4, 3,2, 1) сначала правой рукой, затем левой, в дальнейшем двумя руками.
Хорошо развивают тактильную чувствительность определённые упражнения:
1. Ребёнок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким либо однородным наполнителем ( вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5-10 как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя.
2. Опознание цифр, фигур или букв, «написанных» на правой и левой руке.
3. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочерёдно правой и левой рукой.
4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр.
5. «Резиночка». Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы передвинуть резинку на 360 % сначала в одну, потом в другую сторону. Выполняется сначала одной потом другой рукой .
6. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочерёдно каждой рукой.
7. «Повтори движение» (вариант игры Б.П.Никитина «Обезьянки»). Взрослый, садясь напротив ребёнка, делает пальцами своей руки какую-либо «фигуру». Ребёнок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки – повторить «фигуру».
8. Игры с рисованием. Если у ребёнка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму, то можно поиграть в игры с рисованием. Обводить наперегонки квадратики или кружочки или двигаться за заранее нарисованному лабиринту.
9. Игры с предметами домашнего обихода.
Желаю успехов.
Пальчиковая гимнастика поможет развить мелкую моторику. Её можно делать в школе и дома под руководством родителя. Используются разные предметы: горох, фасоль, грецкие орехи. Перекладывание фасоли пальцами в стаканчики правой и левой рукой, катание грецких орехов пальцами и между ладонями оказывает общеукрепляющее действие на пальцы рук.
Массаж пальцев рук повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. С помощью граненых карандашей ребёнок массирует запястья, кисти рук, пальцы, ладони, межпальцевые зоны. Применение кинезиологических упражнений способствует не только развитию мелкой и крупной моторики детей, но и снижает их утомляемость, развивает память, внимание речь, мышление, повышает работоспособность.
«Колечко». Поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя их в к кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполняются, начиная с указательного пальца, и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
«Кулак – ребро – ладонь». На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскость, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнять 8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.
«Лезгинка». Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течении 6-8 раз.
«Ухо – нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук с точностью до наоборот.
«Зеркальное рисование». Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру. Начинать рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные буквы или рисунки.
«Игра на рояле». Поочерёдное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и обратно (1, 2, 3, 4, 5, 5,4, 3,2, 1) сначала правой рукой, затем левой, в дальнейшем двумя руками.
Хорошо развивают тактильную чувствительность определённые упражнения:
1. Ребёнок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким либо однородным наполнителем ( вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5-10 как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя.
2. Опознание цифр, фигур или букв, «написанных» на правой и левой руке.
3. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочерёдно правой и левой рукой.
4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр.
5. «Резиночка». Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы передвинуть резинку на 360 % сначала в одну, потом в другую сторону. Выполняется сначала одной потом другой рукой .
6. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочерёдно каждой рукой.
7. «Повтори движение» (вариант игры Б.П.Никитина «Обезьянки»). Взрослый, садясь напротив ребёнка, делает пальцами своей руки какую-либо «фигуру». Ребёнок должен точно в такое же положение привести пальцы своей руки – повторить «фигуру».
8. Игры с рисованием. Если у ребёнка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму, то можно поиграть в игры с рисованием. Обводить наперегонки квадратики или кружочки или двигаться за заранее нарисованному лабиринту.
9. Игры с предметами домашнего обихода.
Желаю успехов.
Ольга
05.12.2025 в 15:31
Добрый день. Работаю воспитателем в детском саду, логопеда в штате нет. В моей группе довольно много детей с неправильным звукопроизношением. Родители часто обращаются с вопросами, как правильно делать гимнастику для язычка. Буду признательна, если поможете составить грамотные рекомендации для домашних занятий с детьми. Спасибо!
Ирина Асгатовна Иевлева
05.12.2025 в 15:54
Добрый день, Ольга. Спасибо, что обратились к нам. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем – и коррекции нарушений звукопроизношения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Вы правы, многое зависит от заинтересованности родителей в нормализации звукопроизношения своего ребёнка и совместной работы всех участников педпроцесса. На сайте нашего ресурсного центра педагоги делятся своими наработками по многим вопросам.
Довольно подробная консультация по выполнению артикуляционной гимнастики есть на нашем сайте https://gbou-egorova.ru/wp-content/uploads/2025/07/aartikulupragneniy.pdf
Удачи в Вашей работе!
Довольно подробная консультация по выполнению артикуляционной гимнастики есть на нашем сайте https://gbou-egorova.ru/wp-content/uploads/2025/07/aartikulupragneniy.pdf
Удачи в Вашей работе!
Елена Алексеевна, учитель начальных классов
09.11.2025 в 18:20
Добрый день. Я - молодой специалист, учитель начальных классов. Мой вопрос больше адресован к специалистам, занимающимся коррекцией. Когда в каком классе возможно поставить у ребёнка такое заключение –ДИЗОРФОГРАФИЯ?
Юмаева Ольга Николаевна, логопед
12.11.2025 в 21:19
Елена Алексеевна, хочу поделиться своим опытом работы логопеда и полезной информацией. Дизорфография - это стойкое нарушение процесса овладения правилом орфографии, когда ребенок хорошо, даже \"на зубок\" зная правила, не видит то, где его можно применить и, соответственно, игнорирует эту задачу.
Мы должны помнить, что освоение орфографических правил начинается с первого класса. Первые орфограммы - это раздельное написание слов, постановка точки в конце предложения и заглавной буквы в его начале, это правописание заглавных букв в именах собственных и так далее.
На усвоение каждого орфографического правила программа обучению русскому языку отводит определённое время. Приблизительно в интервале от 2-3 месяцев до полугода ребёнок в норме осваивает то или иное орфографическое правило (при условии, что программа обучению русскому языку выстроена таким образом, что периодически упражнения возвращают ребёнка к тому, чтобы закрепить этот орфографический навык).
Спустя полгода специалисты считают, что то или иное правило ребёнком усвоено. Можно говорить о том, что у обучающегося есть дизорфография, если данный период времени прошёл, а он продолжает регулярно допускать ошибки:
- в правописании безударных гласных в определённых словах,
- в правописании жи-ши, ча-ща, чу-щу,
- в правописании заглавных букв имён собственных и т.п.
Также очень часто школьники допускают орфографические ошибки в тех правилах, которые ещё не были изучены. Например, обучающиеся 2-го класса, первой половины 3-его класса часто допускают много ошибок в правописании глаголов, особенно окончаний глаголов или падежных окончаний существительных. Это тоже орфографические ошибки, но обусловлены они тем, что данное правило ещё не изучалось. Поэтому такая ошибка не может считаться стойкой и специфической. И только лишь после того, как ребёнок вместе с остальными одноклассниками усвоит это правило, попрактикуется в его использовании, Вы увидите, что и здесь он тоже стойко допускает ошибки, то тогда Вы можете сказать, что это тоже дизорфографическая ошибка.
Надеюсь, данная информация была полезной для Вас,Елена Алексеевна.
Мы должны помнить, что освоение орфографических правил начинается с первого класса. Первые орфограммы - это раздельное написание слов, постановка точки в конце предложения и заглавной буквы в его начале, это правописание заглавных букв в именах собственных и так далее.
На усвоение каждого орфографического правила программа обучению русскому языку отводит определённое время. Приблизительно в интервале от 2-3 месяцев до полугода ребёнок в норме осваивает то или иное орфографическое правило (при условии, что программа обучению русскому языку выстроена таким образом, что периодически упражнения возвращают ребёнка к тому, чтобы закрепить этот орфографический навык).
Спустя полгода специалисты считают, что то или иное правило ребёнком усвоено. Можно говорить о том, что у обучающегося есть дизорфография, если данный период времени прошёл, а он продолжает регулярно допускать ошибки:
- в правописании безударных гласных в определённых словах,
- в правописании жи-ши, ча-ща, чу-щу,
- в правописании заглавных букв имён собственных и т.п.
Также очень часто школьники допускают орфографические ошибки в тех правилах, которые ещё не были изучены. Например, обучающиеся 2-го класса, первой половины 3-его класса часто допускают много ошибок в правописании глаголов, особенно окончаний глаголов или падежных окончаний существительных. Это тоже орфографические ошибки, но обусловлены они тем, что данное правило ещё не изучалось. Поэтому такая ошибка не может считаться стойкой и специфической. И только лишь после того, как ребёнок вместе с остальными одноклассниками усвоит это правило, попрактикуется в его использовании, Вы увидите, что и здесь он тоже стойко допускает ошибки, то тогда Вы можете сказать, что это тоже дизорфографическая ошибка.
Надеюсь, данная информация была полезной для Вас,Елена Алексеевна.
Елена Шалаева
05.11.2025 в 15:48
Здравствуйте, коллеги! Подскажите пожалуйста, что мне делать дальше: поставила ребёнку звук Р, автоматизировала в слогах, словах, но есть небольшая проблема в словах со стечением перед Р делает паузу (к-расный), как уйти от этой паузы?
Кобзева Анна Олеговна, логопед
10.11.2025 в 12:56
Здравствуйте, Елена. У ребёнка возникли трудности переключения, представьте, ему нужно поменять уклад от корня к кончику. Предлагаю сделать уклон на динамическую гимнастику и отработать слоговые ряды со стечением согласных. Можно взять материал автора Жихаревой-Норкиной Ю.Б. Также на этапе отработки слогов включить упражнения, где согласно алфавитному произносим слоги со стечением согласных: бра, брэ, бру, бро, бры, вра, врэ, вру... И так далее.
Иногда ребенку сложно говорить конкретный слог, тогда большее внимание слогам этого типа (например, сказано про К, следовательно, брать звуки, к/г/ х+Р+гласные).
Так привычка \"готовиться\" к звуку Р пройдет.
Предлагаю несколько игр, которые помогают автоматизировать звук [Р] в словах со стечением согласных:
* Игры с картинками. Например, «Логодоббль» — карточки с картинками со звуком [Р] в разных позициях. На каждой паре карточек — одна картинка, соответствующая звуку [Р].
* «Необитаемый остров». Цель игры — автоматизация звука [Р] в словах со стечением согласных ТР-ДР. Игроки ставят фишки на клетку, договариваются, кто будет делать ход первым, затем поочерёдно бросают игральный кубик и передвигают фишки на определённое количество клеток, чётко проговаривая звук [Р] в словах.
* «В грузовике». Игра предназначена для автоматизации звука [Р] во фразе, состоящей из слов со стечениями согласных (БР, КР, ГР, ТР, ДР). Ребёнку предлагают назвать, что везёт грузовик.
Желаю успехов!
Иногда ребенку сложно говорить конкретный слог, тогда большее внимание слогам этого типа (например, сказано про К, следовательно, брать звуки, к/г/ х+Р+гласные).
Так привычка \"готовиться\" к звуку Р пройдет.
Предлагаю несколько игр, которые помогают автоматизировать звук [Р] в словах со стечением согласных:
* Игры с картинками. Например, «Логодоббль» — карточки с картинками со звуком [Р] в разных позициях. На каждой паре карточек — одна картинка, соответствующая звуку [Р].
* «Необитаемый остров». Цель игры — автоматизация звука [Р] в словах со стечением согласных ТР-ДР. Игроки ставят фишки на клетку, договариваются, кто будет делать ход первым, затем поочерёдно бросают игральный кубик и передвигают фишки на определённое количество клеток, чётко проговаривая звук [Р] в словах.
* «В грузовике». Игра предназначена для автоматизации звука [Р] во фразе, состоящей из слов со стечениями согласных (БР, КР, ГР, ТР, ДР). Ребёнку предлагают назвать, что везёт грузовик.
Желаю успехов!
Марина Лаптева
16.10.2025 в 13:06
Добрый день! Работаю воспитателем в детском саду. Замечаю, что некоторые дети не умеют составлять рассказы, даже сказка \"Репка\" вызывает трудности. Подскажите, пожалуйста, как мне им помочь?
Рыжкова Юлия Рашидовна, логопед
17.10.2025 в 14:03
Здравствуйте, Марина! Исходя из Вашего вопроса, могу порекомендовать Вам в качестве вспомогательного средства при формировании рассказов целесообразно использовать наглядное моделирование. Как писал Л.С.Выготский, «для развития связной речи необходимо наличие предварительной программы высказывания, схемы высказывания, заключающей последовательность этапов, предложений. Необходимо также, чтобы каждое звено высказывания вовремя сменялось последующим звеном». Создать такую программу позволяет картинно-графический план. В нем отображаются все смысловые звенья рассказа и последовательность, в которой они сменяют друг друга – т.е. моделируется план высказывания.
Картинно-графический план упоминается во многих работах, посвященных развитию связной речи. Л.Н.Ефименкова называет его схемой составления рассказа, В.П.Глухов – блоками-квадратами. У Т.А.Ткаченко это предметно-схематичные модели, у В.К.Воробьевой – сенсорно-графические схемы. Его применяют как при формировании навыков пересказа, так и при обучении составлению описательных и повествовательных рассказов.
Использование в коррекции наглядных опорных схем значительно облегчают детям овладение описательной речью. Наглядность позволяет построить план ответа, рассказ становится четким, полным, последовательным.
Картинно-графический план упоминается во многих работах, посвященных развитию связной речи. Л.Н.Ефименкова называет его схемой составления рассказа, В.П.Глухов – блоками-квадратами. У Т.А.Ткаченко это предметно-схематичные модели, у В.К.Воробьевой – сенсорно-графические схемы. Его применяют как при формировании навыков пересказа, так и при обучении составлению описательных и повествовательных рассказов.
Использование в коррекции наглядных опорных схем значительно облегчают детям овладение описательной речью. Наглядность позволяет построить план ответа, рассказ становится четким, полным, последовательным.
Анастасия Воронина
08.10.2025 в 10:30
Добрый день! Работаю в ДОУ воспитателем.В сентябре пришел новый ребенок , замечаю у него аутистические черты. Поведение не всегда приемлемо,иногда бывает агрессивен. Посоветуйте литературу на данную тему.
Бударина Анастасия Александровна, дефектолог
09.10.2025 в 10:14
Здравствуйте, Анастасия! Могу посоветовать книгу Роберта Шрамма «Детский аутизм и ABA». В этой книге описаны шаги для установления руководящего контроля над ребенком. Книга будет полезна не только педагогам, но и родителям. Ниже приведу выжимку, ключевые шаги, которые помогут вам начать корригировать поведение.
Шаг 1: Станьте «самым ценным ресурсом» для своего ребенка
Это фундаментальный принцип Шрамма. Ваша задача – стать самым интересным и значимым человеком в мире для вашего ребенка.
• Что делать?
o Присоединяйтесь: Наблюдайте, что любит ребенок (кручение колес, прыжки, определенные звуки), и делайте это вместе с ним, комментируя и превращая в игру.
o Контролируйте доступ: Вы должны управлять доступом к самым желанным вещам: сладостям, гаджетам, любимым игрушкам. Не лишайте их, но сделайте так, чтобы для их получения ребенку нужно было обратиться к вам.
o Будьте источником веселья: Ваше появление должно ассоциироваться с радостью, игрой и получением желаемого.
Шаг 2: Управляйте средой, а не ребенком
Среда часто провоцирует нежелательное поведение. Наша задача – изменить среду, чтобы предотвратить его.
• Что делать?
o Создайте четкий распорядок дня: Предсказуемость успокаивает. Используйте визуальное расписание (картинки, обозначающие последовательность дел).
o Организуйте пространство: Определите зоны для игр, занятий и отдыха.
o Упростите инструкции: Говорите коротко и ясно. Вместо «Убери, пожалуйста, все свои игрушки и потом пойдем мыть руки» скажите: «Положи кубик в коробку».
Шаг 3: Используйте «Метод семи просьб» для обучения сотрудничеству
Это одна из центральных методик Шрамма для начала работы.
• Что делать?
1. Дайте ребенку четкую, простую и выполнимую просьбу (например, «Дай мяч»).
2. Немедленно помогите ему выполнить ее (физически направляя его руку).
3. Мгновенно дайте мощное поощрение (то, что он действительно любит).
4. Повторите цикл, постепенно уменьшая помощь.
• Цель: Сформировать у ребенка понимание, что следование инструкциям – это быстрый и приятный способ получить желаемое.
Шаг 4: Разбивайте навыки на мелкие шаги
Не пытайтесь научить ребенка мыть руки сразу. Разбейте этот процесс на шаги: открыть кран, намочить руки, взять мыло и т.д.
• Что делать? Используйте метод цепочки:
o Выполняете все шаги сами, а ребенку даете выполнить последний, самый приятный (например, вытереть руки), и хвалите.
o Постепенно «передвигаетесь» по цепочке назад, доверяя ребенку все больше шагов.
Шаг 5: Понимайте и корректируйте поведение
Любое поведение, даже самое сложное, – это коммуникация. Ребенок что-то хочет получить или избежать.
• Что делать?
1. Определите «триггер»: Что произошло до поведения?
2. Проанализируйте само поведение: Что именно делает ребенок?
3. Определите последствие: Что он получает после этого поведения? (внимание, игрушку, прекращение неприятного занятия).
• Стратегия: Измените триггеры и последствия. Научите ребенка альтернативному, приемлемому способу получить то же самое (например, вместо крика – протянуть руку к предмету или использовать карточку «хочу»).
Шаг 6: Будьте последовательны
Это самый тяжелый, но самый важный принцип. Если вы что-то требуете сегодня, вы должны требовать этого и завтра, и послезавтра. Если поведение нельзя допускать, его нельзя допускать никогда. Непоследовательность путает ребенка и сводит на нет все усилия.
Шаг 7: Помните о своей роли
Покажите ребенку, что игнорирование ваших инструкций или выбор неподходящего поведения не приведут к его поощрению. Если ребенок не выполняет требование или инструкцию, которые вы ему даёте, то он не может получить доступа к тому, что он хочет.
Шаг 1: Станьте «самым ценным ресурсом» для своего ребенка
Это фундаментальный принцип Шрамма. Ваша задача – стать самым интересным и значимым человеком в мире для вашего ребенка.
• Что делать?
o Присоединяйтесь: Наблюдайте, что любит ребенок (кручение колес, прыжки, определенные звуки), и делайте это вместе с ним, комментируя и превращая в игру.
o Контролируйте доступ: Вы должны управлять доступом к самым желанным вещам: сладостям, гаджетам, любимым игрушкам. Не лишайте их, но сделайте так, чтобы для их получения ребенку нужно было обратиться к вам.
o Будьте источником веселья: Ваше появление должно ассоциироваться с радостью, игрой и получением желаемого.
Шаг 2: Управляйте средой, а не ребенком
Среда часто провоцирует нежелательное поведение. Наша задача – изменить среду, чтобы предотвратить его.
• Что делать?
o Создайте четкий распорядок дня: Предсказуемость успокаивает. Используйте визуальное расписание (картинки, обозначающие последовательность дел).
o Организуйте пространство: Определите зоны для игр, занятий и отдыха.
o Упростите инструкции: Говорите коротко и ясно. Вместо «Убери, пожалуйста, все свои игрушки и потом пойдем мыть руки» скажите: «Положи кубик в коробку».
Шаг 3: Используйте «Метод семи просьб» для обучения сотрудничеству
Это одна из центральных методик Шрамма для начала работы.
• Что делать?
1. Дайте ребенку четкую, простую и выполнимую просьбу (например, «Дай мяч»).
2. Немедленно помогите ему выполнить ее (физически направляя его руку).
3. Мгновенно дайте мощное поощрение (то, что он действительно любит).
4. Повторите цикл, постепенно уменьшая помощь.
• Цель: Сформировать у ребенка понимание, что следование инструкциям – это быстрый и приятный способ получить желаемое.
Шаг 4: Разбивайте навыки на мелкие шаги
Не пытайтесь научить ребенка мыть руки сразу. Разбейте этот процесс на шаги: открыть кран, намочить руки, взять мыло и т.д.
• Что делать? Используйте метод цепочки:
o Выполняете все шаги сами, а ребенку даете выполнить последний, самый приятный (например, вытереть руки), и хвалите.
o Постепенно «передвигаетесь» по цепочке назад, доверяя ребенку все больше шагов.
Шаг 5: Понимайте и корректируйте поведение
Любое поведение, даже самое сложное, – это коммуникация. Ребенок что-то хочет получить или избежать.
• Что делать?
1. Определите «триггер»: Что произошло до поведения?
2. Проанализируйте само поведение: Что именно делает ребенок?
3. Определите последствие: Что он получает после этого поведения? (внимание, игрушку, прекращение неприятного занятия).
• Стратегия: Измените триггеры и последствия. Научите ребенка альтернативному, приемлемому способу получить то же самое (например, вместо крика – протянуть руку к предмету или использовать карточку «хочу»).
Шаг 6: Будьте последовательны
Это самый тяжелый, но самый важный принцип. Если вы что-то требуете сегодня, вы должны требовать этого и завтра, и послезавтра. Если поведение нельзя допускать, его нельзя допускать никогда. Непоследовательность путает ребенка и сводит на нет все усилия.
Шаг 7: Помните о своей роли
Покажите ребенку, что игнорирование ваших инструкций или выбор неподходящего поведения не приведут к его поощрению. Если ребенок не выполняет требование или инструкцию, которые вы ему даёте, то он не может получить доступа к тому, что он хочет.
Инна Кулик
20.09.2025 в 08:54
Здравствуйте, коллеги. Поделитесь опытом. В работе девочка 6 лет. Смешение [Ч], [Т\'], нет шипящих, соноров.
Язык пляшет, губы в трубочку не делает. Хорошо получается только улыбка и заборчик.Занимаемся артикуляционной гимнастикой. Сложно. Вверх язык не поднимается, помочь шпателем/зондом/ватной палочкой не даёт. В зеркало на себя не смотрит. Когда прошу сразу падает настроение, слёзы. Каждое новое упражнение даже пробовать делать не хочет - \"Не получается\". Любит рисовать и подвижные игры. но как арт.гимнастику с ними совместить?.
Язык пляшет, губы в трубочку не делает. Хорошо получается только улыбка и заборчик.Занимаемся артикуляционной гимнастикой. Сложно. Вверх язык не поднимается, помочь шпателем/зондом/ватной палочкой не даёт. В зеркало на себя не смотрит. Когда прошу сразу падает настроение, слёзы. Каждое новое упражнение даже пробовать делать не хочет - \"Не получается\". Любит рисовать и подвижные игры. но как арт.гимнастику с ними совместить?.
Ковалева Юлия Владимировна, логопед
25.09.2025 в 12:03
Здравствуйте, Инна. Пока можете убрать зеркало, шпатели, зонды и т.д. Артикуляционную гимнастику лучше брать по Архиповой или Каше (для детей с ДЦП). Для поднятия языка наверх, намазать верхнюю губу сладким, ребенок слизывает. Облизывает чупа- чупсы, но леденец держите прямо, что бы двигался язык. Ребенок зажимает губами мармеладку- червячок, а взрослый пытается вытянуть. Попробуйте обыграть каждое упражнение. Птичка зажала червячка и не отдает. Кошка облизывает тарелку или края тарелки с вкусняшкой, но тарелку неподвижно держит взрослый, облизывает ложку с внешней внутренней стороны и т д. Гримасничайте, показывайте друг другу язык, устройте конкурс на лучшую гримасу. Совместите это с движениями. Пусть ребенок научится вам доверять, мотивируйте его.
Успехов.
Успехов.
Силантьева Галина
09.09.2025 в 11:42
Здравствуйте! Замечаю, что у моего ребенка есть трудности с тактильным восприятием. Он не всегда комфортно реагирует на текстуры разных материалов и часто избегает прикосновений. Какие упражнения или активности вы могли бы порекомендовать, чтобы помочь ему лучше адаптироваться к различным тактильным ощущениям? Как я могу поддерживать его в этом процессе в домашних условиях?
Зиновьева Татьяна Юрьевна, дефектолог
10.09.2025 в 09:20
Здравствуйте! Спасибо за Ваш вопрос. Тактильное восприятие действительно очень важно для общего развития ребёнка. Вот несколько игр и упражнений, которые могут помочь Вашему ребёнку адаптироваться к различным тактильным ощущениям.
1. Тактильные мешочки:
- Заполните небольшие мешочки различными предметами (шишки, камушки, мягкие игрушки, ткани с разными текстурами). Ребёнок, не глядя, должен угадать, что находится внутри, основываясь на тактильных ощущениях.
2. Лотерея текстур:
- Создайте карточки с изображениями различных текстур (шершавая, гладкая, мягкая, жесткая). Ребёнок должен находить соответствующие предметы в окружающей среде или среди игрушек и соотносить их с карточками.
3. Охота за сокровищами:
- Организуйте игру, в которой ребёнку нужно найти объекты с заданными текстурами (пластмассовые, деревянные, каменные и т.д.) в определенной зоне. Это развивает как тактильное восприятие, так и наблюдательность.
4. Тактильное рисование:
- Разведите краски и предложите ребёнку рисовать не только руками, но и различными предметами (тканями, губками, пальцами в различных текстурах). Это поможет развивать не только тактильное восприятие, но и творческие способности.
5. Путешествие по текстурам:
- Создайте \"тропу\" из различных материалов (песок, трава, камни, мягкие ткани) и позвольте ребёнку пройтись по ней босиком. Это отличный способ развить тактильные ощущения и укрепить чувствительность стоп.
1. Тактильные мешочки:
- Заполните небольшие мешочки различными предметами (шишки, камушки, мягкие игрушки, ткани с разными текстурами). Ребёнок, не глядя, должен угадать, что находится внутри, основываясь на тактильных ощущениях.
2. Лотерея текстур:
- Создайте карточки с изображениями различных текстур (шершавая, гладкая, мягкая, жесткая). Ребёнок должен находить соответствующие предметы в окружающей среде или среди игрушек и соотносить их с карточками.
3. Охота за сокровищами:
- Организуйте игру, в которой ребёнку нужно найти объекты с заданными текстурами (пластмассовые, деревянные, каменные и т.д.) в определенной зоне. Это развивает как тактильное восприятие, так и наблюдательность.
4. Тактильное рисование:
- Разведите краски и предложите ребёнку рисовать не только руками, но и различными предметами (тканями, губками, пальцами в различных текстурах). Это поможет развивать не только тактильное восприятие, но и творческие способности.
5. Путешествие по текстурам:
- Создайте \"тропу\" из различных материалов (песок, трава, камни, мягкие ткани) и позвольте ребёнку пройтись по ней босиком. Это отличный способ развить тактильные ощущения и укрепить чувствительность стоп.